Účast učitelů odborného výcviku na výchovných komisích při řešení školního neúspěchu žáků

Účast učitelů odborného výcviku na výchovných komisích při řešení školního neúspěchu žáků

   Název, adresa a web školy:
Vítkovická střední průmyslová škola, Hasičská 1003/49, 700 30 Ostrava – Hrabůvka, www.vitkovickastredni.cz 

   Autor:
Barbora Cieślarová, výchovná poradkyně a učitelka anglického jazyka a základů společenských věd

   Klíčová slova:
Výchovná komise, odborný výcvik, výchovné a karierové poradenství, školní poradenské pracoviště, předčasné odchody ze vzdělávání, učební obory

Kontext:

Vítkovická střední průmyslová škola byla založena již v roce 1883, prošla mnoha proměnami a změnami oborů, kdy současnou podobu získala v roce 2009. Škola nyní nabízí 13 oborů studia, z toho je 5 oborů učebních (elektrikář silnoproud, elektrikář slaboproud, mechanik opravář motorových vozidel, obráběč kovů, strojní mechanik, truhlář), 6 oborů studijních (ekonomika a podnikání, informační technologie, letecký mechanik, mechanik elektrotechnik, mechanik seřizovač, mechanik strojů a zařízení) a jeden obor nástavbový (provozní technika) a má průměrně kolem sedmi set žáků.

Problematika předčasných odchodů ze vzdělávání je jednou z hlavních oblastí, kterou se Školské poradenské pracoviště intenzívně zabývá, protože kromě samotného ohroženého žáka se odchody žáků v průběhu studia/školního roku dotýkají výrazně i provozu školy, kdy úbytek žáků, především v učebních oborech, výrazně ovlivňuje rozdělení do skupin na odborném výcviku a úvazků učitelů odborného výcviku, protože se občas stane, že během školního roku odejde tolik žáků, že zanikne celá jedna skupina a tím přijdou někteří učitele o hodiny. Úkolem ŠPP je tak těmto odchodům zabránit, pokud to je jenom trochu možné.

Školské poradenské pracoviště se skládá z výchovné poradkyně, metodičky prevence, školního psychologa, karierové poradkyně a koordinátora nadaných. Škola spolupracuje v rámci různých projektů s místními základními školami a poté s mnoha dalšími institucemi při řešení předčasných odchodů žáků ze vzdělávání, a to například s Pedagogicko-psychologickými poradnami a Speciálně-pedagogickými centry, podle okresů odkud žáci pocházejí, Policií české republiky, Multidisciplinárním týmem při FN Ostrava, s odbory Sociální péče o děti a jejich kurátory a někdy i kurátory pro dospělé.

Cíle

Cílem je zabránit předčasným odchodům ze vzdělávání tím, že jakmile se kterýkoliv člen ŠPP dozví od třídních učitelů, učitelů odborného výcviku anebo kteréhokoliv jiného pedagogického pracovníka, že je v jejich třídě/skupině žák, který uvažuje o odchodu ze školy, případně, že o tom uvažuje rodič žáka, tak je neprodleně svolána výchovná komise za účastí výchovné poradkyně a těch pedagogických pracovníků či jiných osob, které se můžou nejerudovaněji vyjádřit k tomu, co daného žáka trápí a vede ho k tomuto rozhodnutí. Důvody k odchodu jsou různé, např. neprospěch, kázeňské problémy, osobní problémy, sociální problémy. Výchovná komise má za úkol/cíl vždy rozhodnout v co nejlepší prospěch žáka tím, že buď je zvážen přestup mezi obory, anebo je nastaven výchovný plán, plán pedagogické podpory anebo individuální vzdělávací plán tak, aby to žákovi co nejvíce prospělo.

Realizace

Jedním ze zajímavých příběhů a příkladu dobré praxe je osud žákyně, která úspěšně ve školním roce 2022/2023 ukončila učební obor Elektrikář slaboproud. Že má žákyně vážné osobní problémy a chce studium ukončit zjistila v prvním ročníku právě učitelka odborného výcviku, která přišla s tím, že dívku opakovaně nachází plačící na toaletách a že má dojem, že je potřeba dívce nějak pomoci, že na odborném výcviku je šikovná, ale chce studia zanechat pro neúspěšnost v teorii. 

Okamžitě byla svolána výchovná komise za účastí mě, jakožto výchovné poradkyně, dané učitelky odborného výcviku, žákyně a otce dívky. Komise odhalila, že důvodem, proč chtěla žákyně školu ukončit byla špatná komunikace mezi žákyni a jejím třídním učitelem a také předchozí nevyhovující psychiatrická léčba žákyně. Dívka trpěla vážnou sociální fobií, a navíc špatně zvládala mužskou autoritu.

Co se týkalo školní stránky problému, tak špatně nesla především specifické chování třídního učitele, který ji vyučoval taktéž všechny stěžejní odborné předměty. Třídní učitel chyboval v tom, že se žákyně často dotýkal a ve třídě ji vystavoval zvýšené pozornosti ostatních spolužáků tím, že neustále na její adresu něco komentoval (absenci, známky). To byl hlavní důvod, proč odmítala chodit do školy, na teorii téměř nechodila, vyhýbala se především odborným předmětům, a tak byla i klasifikována nedostatečně z většiny nich. S odborným výcvikem, který byl vyučován žáky oblíbenou paní učitelkou, problémy neměla, do výuky chodila ráda a dařilo se ji. Zvolený obor Elektrikář – slaboproud ji velmi bavil, elektrikářem byl její otec, matka i strejda, který dokonce vlastnil firmu, ve které měla žákyně přislíbenou práci po úspěšném ukončení studia.

Tímto bylo jasné, že je nutné udělat všechny možné kroky, abychom žákyni ve studiu podpořili a udrželi. Ihned jsem z pozice výchovné poradkyně problém konzultovala se spádovou PPP, co všechno můžeme jako škola pro ni udělat. Rozhodnuti padlo na kontaktování Multidisciplinárního týmu FN Ostrava, protože vážné problémy neměla dívka jenom ve škole, ale i doma s matkou, která byla taktéž psychiatrický pacient, poněvadž trpěla opakovanými sebevražednými pokusy, a tak bylo potřeba pracovat s celou rodinou. Podařilo se nám přesvědčit maminku i žákyni a schůzka s členkou (speciální pedagožkou) multidisciplinárního týmu proběhla u nás ve škole, kde jsem působila jako mediátor proto, že po pár osobních konzultacích s žákyni došlo k tomu, že se v mé přítomnosti a mém kabinetu cítila komfortně.

Tím, že jsme se problémem začali zabývat až na samotném konci prvního ročníku, v červnu, (první ročník už jednou žákyně opakovala, to byla problémem pandemie Covid, její digitální „negramotnost“ a sociální problémy, o kterých jsme jakožto škola informování nebyli), tak jsme jen stihli rychle nastavit PLPP, kde jsme rozhodli, že ze všech odborných předmětů, ze kterých je klasifikována nedostatečně ji v srpnu přezkouší právě učitelka odborných předmětů a ne kolega, dívčin třídní učitel, abychom zajistili její psychickou pohodu.

Dívka i s rodinou přes léto začala docházet na terapie do FN Ostrava, kde ji daný multidisciplinární tým dostatečně namotivoval k úspěšnému vykonání opravných zkoušek, a tak mohla pokračovat po prázdninách ve druhém ročníků. Zároveň hned v záři 2021 přišlo na školu doporučení z PPP, kde jedním z podpůrných opatření bylo nastavení úpravy vzdělávání a vyhotovení IVP. To jsme sestavili podle doporučení tak, že dívka chodila do teoretické výuky jen na první tři hodiny, více psychicky nezvládala, a na odborný výcvik celý. Chybějící učivo si vždy doplnila od spolužáků během OV. Takto úspěšně zvládla i druhý ročník. Bohužel na konci druhého ročníků přestala spolupracovat s multidisciplinárním centrem a došlo k mírnému zhoršení, chybějící učivo si nezvládala doplňovat, dívka začala být apatická. Za školu jsme tedy svolali případovou konferenci za účasti všech, kteří se mohli vyjádřit k tomu, jak dívce pomoci, včetně zástupců multidisciplinárního centra a Pedagogicko-psychologické poradny. 

Na základě výstupu z případové konference jsme s přístupem ke škole a vzdělávání tedy žákyni pomáhali jen v rámci ŠPP (jakoukoliv jinou pomoc dívka odmítla), kdy jsem s ní na motivaci pracovala buď já, paní učitelka z OV anebo školní psycholog, a to podle pokynu a rad, které vzešly z případové konference. Žákyni se nám takto podařilo udržet a úspěšně postoupila do třetího ročníku. V posledním ročníku nastal problém s výběrem firmy, zde velmi pomohl zástupce ředitele pro OV a po konzultaci/výchovné komisi, jsme se rozhodli, že žákyně nepůjde do firmy, protože nové cizí prostředí by ji nedělalo dobře a zůstane vykonávat OV v prostorách budovy školy pod vedením své vyučující a připravovat se na závěrečné zkoušky. Organizace závěrečných zkoušek byla vedena pod taktovkou platného doporučení z PPP a zvládla je v řádném termínu a úspěšně.

Vedení školy a ŠPP tomu bylo samozřejmě rádo, protože tato žákyně byla pro všechny po celou dobu jejího studia velmi náročnou a zamezení jejího odchodu ze vzdělávání zaměstnalo opravdu spoustu různých institucí a zaměstnanců školy.

Výsledky

Podobných žáků, jako výše zmíněná žákyně oboru Elektrikář-slaboproud, kterým ŠPP díky výchovným komisím ve spolupráci s odborným výcvikem takto pomáhá máme hodně a bohužel ne každý je takto úspěšný, a i přes intenzívní práci ŠPP je stále hodně žáků, kteří studium z různých důvodů ukončí.

Za školní rok je průběžně vedeno přes 60 výchovných komisí, nespočet individuálních konzultací a několik případových konferencí. U všech žáků, kteří navštěvuji tříleté učební obory je, při vedení výchovné komise, velmi důležitý názor učitelů OV, protože ti znají žáka nejlépe. Jsou s ním celý týden a mají prostor nejenom vidět, jak žákovi zvolený obor pasuje, ale i si povídat o volnočasových aktivitách a rodinném zázemí. Na škole je zhruba 700 žáků a není možné znát dokonale každého, proto konzultace s učiteli OV je vždy pro závěr komise velmi důležitá a přínosná. 

Nutné pomůcky a prostředky

Jako velmi důležitou hodnotím práci školního psychologa a na SŠ a SOU je také důležitá pozice karierového poradce/životního kouče, protože ne vždy si žáci vyberou takový obor, který je baví a pokud uvažuji o změně oborů, tak aby opět nešlápli vedle.

Kromě výchovně vzdělávacích problému je změna oborů hned na dalším místě týkající se předmětu výchovných komisí.