Osvědčené metody pro snížení předčasných odchodů na SŠ Brno, Charbulova
Název školy, adresa a www: Střední škola Brno, Charbulova, p. o., Charbulova
106, Brno 618 00, www.charbulova.cz
Autor: Ditta Pokorná, vedoucí školního poradenského
pracoviště
Klíčová slova: Předčasné
odchody, týmová spolupráce, změna studijního oboru na méně náročný, sdílení problémů,
motivace žáka
Anotace: Příspěvek popisuje systémově nastavenou spolupráci členů ŠPP s učiteli teoretického i praktického vyučování. V přístupu k žákům ohroženým školním neúspěchem či žákům s nedostatečnou motivací je uvedeno vytipovávání těchto žáků už v 1. ročníku, sledování prospívání a klasifikace, snaha o sdílení problémů samotných žáků, úsilí o spolupráci s rodiči. V případě žáků sociálně znevýhodněných (ale motivovaných a spolupracujících) jsou zapůjčovány na celou dobu studia notebooky, ohroženým žákům je nabízeno doučování či pedagogická intervence, samozřejmostí je nabízení psychologické pomoci (např. problémy v rodinném zázemí či vztahové). U žáků s OMJ je vedena speciální dokumentace-záznam o adaptaci žáka. Častá praxe je nabízení studijního oboru z obtíženějšího na méně náročný, tzv. změny oboru „na zkoušku“. V případě potřeby probíhá i posilování sebehodnocení žáků, podpora pozice ve třídě (se zapojením i příslušných vyučujících).
Příklad dobré praxe byl připraven v roce 2023 v rámci spolupráce školy s pracovní skupinou pro předčasné odchody NPI.
Jaká konkrétní témata v příkladu dobré praxe najdete?
Systémové nastavení spolupráce mezi
členy ŠPP a učiteli teoretického i praktického vyučování
Změna oboru v rámci školy „na zkoušku“.
Podpora žáků se sociálním znevýhodněním
a žáků s OMJ
Včasné řešení problémů, snižování
stresu žáků, poskytování podpory formou rozhovorů, předání do následné péče v
případě potřeby
Kontext:
Popisované postupy probíhají na jedné z největších středních škol (téměř 2 000 žáků), která nabízí obory maturitní (Cestovní ruch, Fotograf, Gastronomie, Hotelnictví, Ekonomika a podnikání, Kosmetické služby, nástavbové studium Podnikání), ale i obory učební (Aranžér, Cukrář, Pekař, Řezník-uzenář, Kuchař, Číšník, Prodavač, Kadeřník), dále učební obory „zkrácené“ (Cukrář, Pekař, Řezník-Uzenář, Kadeřník, Kuchař, Číšník).
Škola spolupracuje s mnoha organizacemi, které pak poskytují žákovi v případě potřeby následnou péči (např. Práh, o. p. s., Anabell o. p. s., nízkoprahové kluby, diagnostický ústav, střediska výchovného času, PPP aj.). ŠPP pracuje v sestavě: 3 výchovní poradci, 3 metodici prevence, školní speciální pedagog, školní psycholog, 2 kariéroví poradci, školní asistent a asistent pedagoga pro ukrajinské žáky.
Cíle v oblasti prevence předčasných odchodů a školní neúspěšnosti:
Koordinované metody pro snížení předčasných odchodů probíhají již několik let a jejich cílem není jen zamezit odchodu žáky z naší školy, ale snahou je i pomoci žákovi (především kariérový poradce, psycholog a třídní učitel) pokračovat ve vzdělání na jiné škole, kde by mu obor šel lépe a s větším úspěchem. Snahou je sdílet prožitky žáka a třeba i jeho neprospěch, snažit spolupracovat s rodiči, zvyšovat motivaci ke zvládnutí zvoleného oboru. V případě osobních potíží žáka (problém v rodině, sociálně znevýhodněné prostředí, špatná pozice ve třídním kolektivu, zdravotní znevýhodnění či postižení apod.) poskytovat častější „ventilační“ rozhovory, předávat kontakty na následnou péči (v případě potřeby pomoci i zrealizovat, pokoušet se o zmenšení stresových situací pro žáka, aby nezažíval jen permanentní neúspěch. Zásadou je pokoušet se řešit riziko předčasného odchodu brzy, teprve když o možném odchodu ze školy žák teprve začíná uvažovat, a ne, až když je žák už rozhodnutý.
Realizace:
Škola si vytipovává žáky ohrožené školním neúspěchem již od 1. ročníku, pravidelně vyhodnocuje klasifikaci, písemně upozorňuje zákonné zástupce na neprospívání jejich dítěte a pokouší se hledat cestu společně s nimi. Věnuje se také práci se žáky s odlišným mateřským jazykem, vede dokumentaci těchto žáků formou Záznamu o adaptačním průběhu žáka. Škola rovněž spolupracuje s OSPOD a dalšími institucemi poskytující následnou péči a žákům ze sociálně znevýhodněného prostředí zapůjčuje notebooky.
Škola žákům, kteří se potýkají s psychickými problémy, poskytuje psychologickou péči, a žákům, kteří nezvládají výuku nabízí doučování či pedagogickou intervenci, a to i v rámci odborného výcviku. Důležitou možností, kterou škola nabízí, je včasná změna studijního oboru na méně náročný a realizace „změny na zkoušku“.
Podstatná je spolupráce všech pedagogů a pracovníků školy, sdílení problémů žáka, časté konzultace mezi třídním učitelem, kariérovým poradcem, školním psychologem, výchovným poradcem a zákonným zástupcem žáka, i komunikace se žákem samotným. Nutný je citlivý a koordinovaný přístup mezi jednotlivými aktéry, aby žák nebyl stresovaný z množství intervencí. Potřebná je vstřícnost od spolupracujících subjektů, včetně např. soudce, který požádal o doprovod a psychickou oporu žákovi u výslechu při soudním jednání (domácí násilí, kdy žák byl jednou z ohrožených osob).
Škola zaznamenala překážky u žáků, kteří ze sociálních důvodů a stavu nouze museli nastoupit do práce, aby měli peníze na obživu či mohli přispívat do domácího rozpočtu. Tito žáci byli rodiči podporováni, ať ze školy odejdou, jdou pracovat a „školy“ prý si mohou kdykoliv dodělat.
Další problém byl u žáků, kteří neměli z domova nastavený režim a vztah k povinnostem, při sebemenším vyžadování řádné docházky nebo plnění úkolů zadaných učiteli reagovali „strachem jít do školy“, popisováním, že je třeba učitel/ka odborného výcviku je příliš náročná apod. Další obtížné situace nastávají u žáků s psychickými potížemi, např. úzkostnými stavy, poruchy příjmu potravy, sebepoškozováním aj.
Problémem je také práce s některými žáky ze sociálně znevýhodněného prostředí, kdy žákům chybí jakékoliv motivace a nechtějí jít na žádný jiný obor, na žádnou jinou školu, chtějí jít na úřad práce a být doma. I s těmito žáky se snažíme pracovat citlivě, protože jim toto bylo dáno příkladem rodiny, ve které vyrůstali a viděli, že celé rodiny do práce nechodí.
Výsledky:
Týmová spolupráce ŠPP s ostatními pedagogy, aktuální zájem o žáky ohrožené neúspěchem a snaha včas situaci řešit, zodpovědný přístup k žákům a jejich budoucímu profesnímu životu, naučení se komunikovat se zákonnými zástupci takových žáků, zmírnění stresových situací u žáků, kteří jsou úzkostní a mají nízké sebevědomí. Ve škole je realizováno systematické vzdělávání učitelů OV (tráví se žáky velké množství času, často se žáci svěřují právě UOV) v oblasti psychologie, problematiky SVP žáků, a pak právě UOV často vědí dost informací o práci např. se žákem hypersenzitivním. Tyto semináře jsou realizovány ŠPP-školní speciální pedagog a školní psycholog v tzv. přípravném týdnu.
Nutné pomůcky a prostředky:
Zakupování a zapůjčování současné odborné literatury a časopisů učitelům (včetně OV), vybudování příjemného a útulného pracoviště ŠPP, zakupování licencí na zvukové relaxační techniky, nutnost intenzivního vzdělávání členů ŠPP a následné předávání získaných informací kolegům. Velmi potřebné je finanční zabezpečení školního psychologa a školního speciálního pedagoga, protože současní žáci jsou na mnoho informací či řešení svých potíží sami. Nemá jim kdo naslouchat, není, kdo by s nimi sdílel jejich trápení či pochybnosti. Mnoho žáků má úzkostné stavy, jsou medikováni a je třeba koordinovat i práci učitelů s takovými žáky, je třeba vést rozhovory mediačního typu mezi žáky a rodiči, učiteli.
Konkrétní příklad pomoci, využití nástroje:
Osvědčená je včasná změna studijního oboru z obtížnějšího na méně náročný, pokusit se i posilovat sebehodnocení žáka, posilovat jeho pozici ve třídě (přirozeným způsobem-někdy za pomoci ŠMP, programů neziskových organizací či PPP.