Diagnostická struktura školy – součást systému prevence předčasných odchodů a studijního neúspěchu

Diagnostická struktura školy – součást systému prevence předčasných odchodů a studijního neúspěchu

    Název školy, adresa a www: Střední škola obchodu, služeb a řemesel, Jazyková škola, Tábor, Bydlinského 2474 , 390 02 Tábor, https://www.ssjs-tabor.cz/o-skole/o-nas/

    Autor: Mgr. Marta Němečková, zástupce ředitele pro praktické vyučování

    Klíčová slova: Školní poradenské pracoviště, podpora, pomoc, poradenství, předcházení neúspěchu, žák

Kontext:

Škola nabízí 2 typy 3letých oborů s výučním listem: obory technické (automechanik, autoelektrikář, instalatér) a obory gastronomické (kuchař – číšník, cukrář). Po několika letech se znovu podařilo obnovit výuku tradičního oboru řezník. Absolventi těchto oborů mají možnost pokračovat v nástavbových oborech podnikání nebo společné stravování. Dále škola vyučuje čtyři 4leté maturitní obory s různým zaměřením: veřejnosprávní činnost, hotelnictví, informační služby – knihovnictví, ekonomika podnikání.

Na škole se bohužel setkáváme s velkou psychickou labilitou žáků. Problémem je překonávání drobných životních problémů, např. neohlášený test z předmětu nebo začátek výuky v osm hodin. Tady je vidět důsledek distanční výuky a také vliv rodinného prostředí, kde je několik členů rodiny na sociální podpoře v nezaměstnanosti. V jedné třídě jsme měli velmi špatný průměrný prospěch u 96 % žáků a byla tam velmi špatná atmosféra. Díky dlouhodobému působení všech členů ŠPP, společným exkurzím a třídním mimoškolním akcím a průběžným adaptačním aktivitám (bez finančních nároků) se podařilo zlepšit atmosféru ve třídě a rázem se zlepšil i prospěch ve třídě a docházka do školy.

Dalším problémem v současné době se často vyskytujícím je sebepoškozování, které se objevuje více u učňů než u studentů. Důvodem je zase absence rodinného zázemí a snaha na sebe upozornit. Ve dvou případech jsme situaci řešili přesunem žáků k druhému rodiči. Pobyt sledujeme a sledujeme vývoj chování i studijních výsledků žáka. Dalším problémem, týkajícím se spíše studentů, než žáků jsou poruchy příjmu stravy u studentek. Tady jsme problém odhalili, včas, u dvou studentek a průběh léčení je velice nadějný. Snad už jsme i vyhráli.

Nejsmutnější situaci, zaviněnou dlouhou sociální odlukou žáků od školy vlivem Covidu, vidím v tom, že jsme museli ukončit studium u tří žáků ve třetím ročníku učebního oboru, tedy krátce před závěrečnými učňovskými zkouškami. Svým chováním a aktivitami ohrožovali zdraví. S hlubokou šikanou se u nás na škole nesetkáváme, protože žáci chodí na praxi, jsou učiteli odborného výcviku dobře vedeni, musí spolupracovat, jsou na sobě závislí, pracují „rameno vedle ramena“ a to se pak projevuje i v mezilidských vztazích ve třídě.

Cíle v oblasti prevence předčasných odchodů a školní neúspěšnosti:

Ústředním cílem snažení školy bylo redukovat počet případů studijních neúspěchů žáků a v důsledku toho předčasných odchodů ze školy s nedokončeným vzděláním. Vytvořit dobrou a tvůrčí atmosféru mezi učiteli i žáky ve škole. Cílem této diagnostické struktury je včasně a komplexně působit na vytipované žáky a studenty, analyzovat jejich motivy předčasného odchodu a poskytovat poradenství, psychologickou podporu i odbornou pomoc.

Realizace:

    Školní pedagogické pracoviště (dále ŠPP) úzce spolupracuje s třídními učiteli, profilujícími odbornými učiteli, vychovateli a učiteli odborné výchovy na pracovištích odborného výcviku, a to prostřednictvím projednávání jednotlivých případů na pedagogických radách, provozních poradách, v metodických komisích i při osobních setkáních, na kterých jsou vyhodnocovány tendence vývoje případů předčasných odchodů i s přihlédnutím na rozvrstvení podle studijních a učebních oborů, ročníků a předmětů. Takto se daří zmapovat jednotlivé případy hrozících odchodů i tendence a situace ve třídách.

    Důležitými pomůckami v práci učitelů v oblasti studijních neúspěchů žáků a jejich předčasných odchodů ze studia může být také transférové předávání zkušeností a poznatků z průběžné práce s problémovými žáky napříč různými vyučovacími předměty.

    Pomůckou je i organizování doučování a tvorba pedagogických dokumentů, shrnujících úspěšné metody a poznatky zkušených pedagogů a realizace zájmové činnosti ke zvýšení motivace žáků ve studiu v daném oboru.

    Škola je zapojena do programů DofE o Mezinárodní cenu vévody z Edinburghu, dále do šablon, vypisovaných MŠMT i KÚ.

    Neopomenutelná je popularizace úspěchů našich žáků ve vědomostních nebo dovednostních soutěžích, souběžně se zajištěním prostředků k financování výšen zmíněných akcí.

Co je potřeba pro realizaci?

Pro realizaci je potřebná podpora vedení školy, soudržný a vstřícný učitelský kolektiv včetně učitelů odborného výcviku a školní pedagogické pracoviště (výchovný poradce, psycholog, metodik prevence nežádoucích jevů, kariérový poradce, asistent školy). Škola spolupracuje jak s rodiči, tak i s OSPOD. Důležitá je i podpora krajského úřadu, např. podpora žáků ze sociálně znevýhodněného prostředí formou obědů pro jihočeské děti nebo podpora mimoškolních aktivit, jako jsou žákovské kroužky. Škola dále spolupracuje s externími pracovníky z řad policie, s pedagogicko-psychologickými poradnami atd.

Výsledky:

Každodenní pilná a pečlivá pedagogická práce přináší své ovoce a je radostná pro učitele a s odstupem času je oceněna i samotnými žáky.

Konkrétní příklad pomoci, využití nástroje (kazuistika)

Zajištění stravování z programu KÚ pro sociálně slabé děti, bezplatné mimoškolní aktivity a doučování, jedna žákyně z bezprecedentně slabého sociálního prostředí mohla dostudovat díky úhradě ubytování a stravy z dotačního programu soukromé společnosti (dodnes je v kontaktu s organizátorkou, je zaměstnána, i když vzor rodiny tomu nedával předpoklady).